对于学校武术教育而言，确立教育教学目标、确定课程体系建构、制定好详细科学的教学内容之后，“怎么教”的问题，就成为了所有教育教学实践活动中首要问题。在我看来，“怎么教”的问题，在今天的学校教育教学中，是一个天天谈、日日讲的问题，但又是一个日日新、时时新的问题。在“因人而异、因材施教”早已成为世界范围内教育教学最为普遍的“绝对理论”的教育教学实践中，我们评价一个老师的教学业务水平的高低，课堂教学效果是绝对的硬性教学指标。所以，对于如何做好“课堂教学”，如何提高“教学效果”，“怎么教”的问题就成为我们做教师身份人的所有思考。对于学校武术“怎么教”或者“如何教”的问题，在我和众多学校武术教师的交谈中发现，想教好学生，想教会学生，想教熟练学生的愿望，我们每个武术课教师都有，并且有着满满的期盼。但就“怎么教好”、“如何教会”，“怎么教熟”学生的问题，的确还在困扰着我们这些满腔热情的老师。
 

　　针对学校武术教学中存在的最为重要的核心问题、难点问题，我还是要提醒大家谨记和理解 “教学是一门艺术”这句话的意涵，并从这句名言的意义出发，寻求教育教学中的“怎么教”的思路，优选教育教学中“怎么教”的方法，实施教育教学中“怎么教”的手段。
 

　　众所周知，学校武术课教学是不同于学校体育课的教学的。其理由则表现在不论体育课中的那个项目，从身体技术的技术体系构成来看，学校武术教学的身体技术行为特征是最多的，是最复杂的。这就给我们带来一定的“麻烦”。这种“麻烦”表现在教学过程中的问题，应该不是“基本功的提高”，不是“基本技术的掌握”，它的麻烦之处在于是否能够在规定的教学时数里让所有的学生都能“记住这些繁杂的技术动作”。所以，在我看来“怎么教”的问题核心在于先解决好学生对所教学内容的记忆问题。所以，我倡导在实施和赛选“怎么教”方法和手段时，把这一点放在首位。
 

　　基于这样的思考，早在2000年我就和我的一个研究生一起完成了“学校武术课整体逆向武术教学实验研究”的学位论文，其实验研究的结果表明，采用这样的教学方法，可以提高学生对武术技术学习的记忆，可以提高学生持续学习武术的兴趣(有兴趣的老师可以到知网去查找一下这篇文章。作者朱清华，毕业学校山西师范大学)。
 

　　这个“整体逆向”的思路其显著的与传统武术教学之间的差异就是要我们在进行教学时，暂时先放弃“基本功”“基本动作”在每节课的重要地位，而是在每节课的“开始部分”结束后，直接进入到“新课程内容”的学习。同时在这一过程中，不去“强调”武术教学中的所谓“动作规格和质量要求”，只追求在规定时间内学生对“教学内容的记忆效果”。这种课上的教学目标的追求，我在这里称之为武术课教学的第一步“使学生记住动作，使学生能够比划出来内容”。课上的这一阶段是以教师的示范和领做为主。
 

　　课上的第二步在我看来就是要以教师的讲解为主要形式。也就是说，在学生都可以记住这些动作路线和轨迹后，通过教师对每个动作的“攻防含义、用法解释”之后，让学生自我从攻防含义、用法的要求出发，形成自我的动作质量校正和提高的练习;课堂教学的第三步在我看来就是练习了。这个练习过程应该以提高动作质量和标准为目的，强化他们在“记忆”“理解”动作内容、功用基础上的动作标准要求。
 

　　课堂教学的第四步，就是在课堂教学的基本部分中，安排在学生注意力相对不集中的情况下，开始进入规范化练习，完成教学内容中的基本练习。这样有利于是学生的注意力不集中变得集中起来。
 

　　基于以上自己的思考，我认为学校武术课堂教学“怎么教”的问题，应该有这样的一个路线图：先追求让学生记住技术动作，这样可以提高学生的学习兴趣，能够实现“每节课学习之后，他们都可以‘人前显摆’的成果展示”;让学生理解动作的技击本意，提高学生对武术技术的实用价值的认知，强化他们在课上认真学习态度的自我提高。是他们通过对武术动作“用”和“能用”的体验，激活他们练的冲动，强化他们对动作记忆的深化。是“用和能用”的武术技术得到他们的认可，并以此形成他们自觉学习的动机;关于课堂中练习和强化，我建议是应该放在基本部分的最后一个内容，并且这种练习要从课的内容融在一起，且不可将基本技术和基本功单独“拿出来”进行。
 

　　总之，对于学校武术“怎么教”的思考，我们还有很有很长的路要走，还有很多的理论要探索、研究和建构。但坚持和秉承“教学是一门艺术”的追求和理念，我们应该抱有始终不移的决心来追求。但就“怎么教”的问题思考，我还要强调一点，这一点就是我们必须拒绝“武术教学”与“体育教学”、“武术训练”的三者雷同。因为，这三者的教学目标是不一致的。所以，它的“怎么教”一定是不一样。

　　（作者简介：王岗：博士，教授，武汉体育学院博士生导师，湖北省“楚天学者特聘教授”。主要研究方向：中国武术文化与发展。）